一、学习情绪及其对学习的影响

1、学习情绪的涵义

学习情绪是指个体对学习的情感的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。学习情绪有良好的学习情绪与不良的学习情绪之分。良好的学习情绪是对学习抱有喜爱、快乐、愉快、高兴的感受，良好的学习情绪是一种积极的情绪。不良的学习情绪则对学习产生厌恶、痛苦、不愉快的感觉，它是一种消极的情绪。

2、学习情绪对学习的影响

良好的学习情绪自然而然对学生的学习起积极促进作用，但是不良的学习情绪对学生的学习却起着阻碍作用。这种阻碍作用具体表现在以下几个方面的内容：

①不良的学习情绪妨碍智力的开发。当个体的学习情绪处在厌烦学习、讨厌学习的态度，个体在学习中就心神不定，度日如年，大脑被抑制，注意力涣散，思维混乱，记忆力衰退，学习效率低下，学习效果就差。

②不良的学习情绪使学生在学习上得过且过。个体把学习看着是一件痛苦的事，他的学习就会是被动的，是为了应付家长、应付老师，是“要我学”，过一天和尚撞一天钟，有的旷课，有的逃学，还有的干脆不肯上学。

③不良学习情绪会导致不良恶习。当一个学生开始厌烦学习，如果不及时纠正就会使其学习成绩下降。学习成绩下降又反过来使他更加厌烦学习，进入“厌学——学习成绩下降——进一步厌学”的恶性循环之中。

青少年学生精力旺盛，在学习上不求上进，就容易把精力使用在不当之处，如热衷于玩电子游戏机。如果遇上坏人的引诱还会走上犯罪的道路。如果走上这一条道路，要使他好好学习就难上加难。 既然不良的学习情绪会给学生的学习带来这么大的阻碍作用，那么在我们平时的生活学习中，就应该重视对学生这方面的教育影响——消除不良的学习情绪，形成良好的学习情绪。

二、点燃学生学习的动力——培养学生良好的学习情绪

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学生是学习的主体，良好的学习情绪是学生学习的动力。为了使我们的学生具有良好的学习情绪，能够积极主动的学习，应从以下几方面去努力：

1、建立良好的师生情感

学习活动是师生双方的互动关系，师生的情感交流是互动的主要内空。根据相互作用论：当两个个体在相互交往中经常感到情感上的满足和安定，感到心情愉悦，并且非常乐意与对方交往时，他们之间就建立了良好的人际关系。各人对对方来说都是一种难以言喻的吸引，这是一种互酬行为或者说是一种报答行为。我注意听你讲话，你也重视我的意见;我有事找你商量，你有事找我帮忙;相互尊敬，相互喜爱，相互称赞，相互报答。并且这种行为大多在对方没有准备的条件下表现出来，显得自然、贴切、毫无做作，因此富有说服力。

记得前年，我班有一个新转学过来的学生，刚开始可能由于陌生，相互之间不了解，我对她讲什么话，她完全不理我，只是低下头来，而且还有厌学情绪。这样一来，她的学习成绩也迅速下降。后来，我多次和她谈心，跟她交往，课堂中和她进行平等地对话。这样一来二去，她的胆子也渐渐大起来，课堂上也能时常听到她的发言和看到与我进行互动交流的情景。这也许是建立良好的师生情感所带来的效应吧?

2、要有科学的爱的表达方式

在教育教学中常有这种现象发生：一个自认为对学生充满爱的教师，而学生体会不到这种爱。

有一份调查资料很能说明问题，教师自认为热爱学生的占90%以上，而学生认为教师热爱自己的只占17%，这两者相距甚大。这是什么原因呢?主要是教师没有正确地表达自己的爱，学生没有感受到这种爱。要真正让学生感受到这种爱，我们还需要了解学生心里发展上的外因和内因的相互关系。 “学生心理如何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因决定的，也就是说，学生心理发展主要是由适合于学生心理内因的那些教育条件决定的。具体说来，一方面，教育决定学生心理的发展，因为教育总是不断地向学生提出新的要求，总是在指导学生的发展。另一方面，教育本身又必须从学生的实际出发，从学生心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用。”

教师是外因，是发展的外部条件，因此，这个主导作用只有在教师苦于分析具体学生的具体情况，通过他的内因，促成其内在矛盾的转化时才能得到体预期的效果。记得我班有这么一位淘气的孩子，他就知道玩，不喜欢学习，连最起码老师布置的作业也置之不理。我一次又一次叫他完成作业才能取得成绩上的进步，可他就是不听。再加上我又过于严厉，他更加地怨恨我。其实老天爷，我这苦口婆心地教育他，实际上是为他好，能让他多学点知识。可他就不能理解我的一份苦心——一颗爱学生的心。后来，我也对他采取了另一种教育措施：单独把他叫到学校一角，和他心平气和讨论如何能把作业做好，把作业做好又有哪些好处。经过这一轮的交流，他深深地体会到老师教育他是为他着想，而不是在有意为难他。

3、要激发学生的学习兴趣

学习兴趣是指个体对学习的一种积极的认知指向与情绪状态。个体一旦对某门学科的学习产生兴趣，就会专心致志地学习这门学科，积极地钻研它，对这门课的学习会产生巨大的热情，从兴趣发展到志趣。有不少中外著名的科学家，都经历过这个过程。郭沫若先生曾说：“兴趣爱好有助于天才的形成。”那么在我们平时的生活学习中又如何地去激发学生的学习兴趣呢?在这一方面，我想大家的经验都比较丰富，在此我仅谈一点个人的做法，仅供大家参考。

①教学要有趣味性，要有吸引力。

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陶行知先生尖锐地批评那种“先生教死书，死教书，学生是死读书，读死书”的教学方法，主张学生学习要有趣味。在这一方面，我也有深刻地体会。记得五年前，有一个老师教学古诗，只是让学生大致了解一下诗的内容，然后就把意思抄写在黑板让学生们记住它，学生通过死记硬背总算把意思记住，可是对于作者写这首诗的意境完全不了解。这种教学既达不到学习上的要求，又不能引起学生的学习兴趣，谈何激发学生的学习情绪呢?可是我在另外一所学校听到一位老师教孩子学古诗又是另一番景象：老师不仅上课上得津津有味，学生也学得心旷神怡，有滋有味。因为这位教师让学生边读古诗边想像画面，从而领会其意及诗的意境，仿佛自己就是一位诗人在这里吟诵古诗，表达自己心中的情怀。

②在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。教师在教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。“你好极了!”“就是这样!”“我为你而感到自豪!”“你棒极了!”“真是不可思议!”“真不错!真有你的!”“精彩极了!”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生。不妨你也试试这样的方法，也许你会得到许多意想不到的收获与惊喜! 培养学生良好的学习情绪的方法多种多样，我们要根据学生不同的心理特征，年龄特点，有针对性去“点燃”他们，也许在我们的眼前会闪现出许多明亮的智慧