评“正高”?名额少概率低!

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这次职称改革，将原来相互独立的中学教师系列、小学教师系列统一并入了新设置的中小学教师系列;将中小学教师职称最高等级各自从原来的副高级、中级，提高到了正高级，从而打通了教师职业发展通道。

但是，由于“教授级”中小学教师名额有限，评“正高”来提高收入的成功率着实太低。举例而言，北京市共有17万中小学教师，却只有68个正高名额，评上的概率为万分之四。换句话说，“正高”职称等级，和普通教师增加收入没有太大关系。它的更多的意义是给那些已经评上“副高”的优秀教师们一个希望，以免他们因为职称遇到职业天花板而出现“职业倦怠”。这种激励教师努力工作的方式固然有点低级，但是教师们确实都在认真的玩着“升级游戏”。

软网e9ce822f046ab253-417b件技有智广智元学途费480e慧c7f3科径东学167a0dc3公智升司优限 小学职称含金量增加

中小学教师年龄结构失衡极为明显。甚至有些地方流传着“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的说法。由于编制、学历、待遇等问题，高学历的年轻教师很少到小学和边远地区执教。

中小学教师一体化，小学教师尤为兴奋，因为他们的职称含金量上了一个台阶，收入也可能随之增加。但是，很少教师认识到，打破职称壁垒的同时也意味着中小学教师自由流动的难度降低了，但是却是从中学到小学的”单向流动“。

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县管校聘的政策打通了教师区域内调动的堡垒，而此次改革又打通了中小学教师职称的壁垒。通过高中、初中的年轻教师的调动解决小学教师老龄化问题即将成为现实。但是这对于中学教师来说并非好事——他们面临着背井离乡、遭遇颠簸奔走之苦。只要教师待遇没有实质性增长，工作调动就是一件麻烦的事情。

民办教育加快发展

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尽管民办教师试图进入公办学校还是会遇到一些政策障碍，但是反向的流动却“一路畅通”。如果和“停薪留职”结合起来，公办教师就有可能会向待遇更好的民办学校流动，从而有利于民办教育的发展。

教育行政化难解决

从2015年以来，几乎所有的政策都是围绕着解决教育资源配置失衡的问题。现在城乡教育资源失衡、教师年龄结构失衡、中西部教育资源失衡等问题，通过教师校长轮岗制度、县管校聘制度、中小学教师职称改革、高考录取方案改革等方法来进行解决，甚至民办公办教育资源失衡问题也相对缓和。

但是，教育资源配置失衡，很大程度上是教育行政化导致的。如今，教育局的权力越来越大、教师被折腾的越来越厉害，教育资源配置失衡的问题究竟能够多大程度的解决呢?