新课标中对本节课的要求是说出地球的圈层结构，概括出各圈层的特点。 根据新课标和本节课的教学内容，制定了以下教学目标：

1 学生能够说出地球的圈层结构，概括出各圈层的结构特点

2 学生能够借助物理和化学知识解释内部圈层结构及特点，学会思维迁移

3 学生能够体会到小组讨论和团结合作的意识

有了目标就应该有相应的方法与之对应，根据学生的认知水平和本节课的知识体系，制定了这样一种教学策略。

就是既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。

本节课采用的教学方法有案例例举法 小组讨论法 知识迁移法

限软9b6d287e网公东方慧升科是优0eb72585dec9司途习件有广是技a8db3fc0-元学 整个教学过程可以分为以下四个环节：创设情境，导入新课——知识迁移，巩固提高——类比情景，知识回忆——问题定制，挖掘潜力。

第一个环节——创设情境，导入新课

首先我会拿出一个熟鸡蛋，切半后让同学们观察它的内部结构，说出它是由哪几部分构成的，与课本有关地球内部结构的知识进行对比。

为什么要选择一个熟鸡蛋呢?设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。而且这样的例子更容易让同学们所接受。

第二个环节是知识迁移，巩固提高

向同学们提出“刚刚我们指导了地球的内部结构的划分，但是你们知道划分的依据是什么吗?从而联想到物理中地震波的传播速度，横波和纵波的特点。这也就解决了本节课的你那点问题。这也就解决了本节课的你那点问题。

其实很多知识的获得都是遵循着这样一种思维过程，我主要是把这种学习方法交给学生，这样学生就可以举一反三进行思维的迁移，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，其实教师交给学生的不在于知识的多少，而在于教会学生学习的方法。

下面一个环节是类比情景，知识回忆

回忆已经学习过的地球的大气循环，水循环和生物的新陈代谢循环，并阅读课本相关知识，完成下面的图(地球外部圈层的示意图)

网有件限科是c7b8方元优0eb72585dec9东方得-学途习软9b6d287e广是9995慧升49e313f9司习公量技a8db3fc0 这些是通过小组讨论形式完成的，为什么要提倡进行小组讨论呢?在这里给大家举一个例子啊

如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果：但如果你有一具思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”这充分说明了学生以小组合作学习的重要性，在教学过程中教师要注重培养学生的合作学习能力，让每一名学生在讨论都占有一个角色，都有一个责任和分工，让他们在合作学习中享受到学习地理的乐趣，同时使他们在合作学习中碰撞出思想火花。

传统地理教学形式是“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学模式，使学生对课本以外的东西不想学、不会学;把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。

在最后一个环节：问题制定

挖掘潜能中为同学们布置了一些课外研究性课题。 本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。