一、说教材

1、本节教材所处的地位和作用：

它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。

2、教学目标及确定依据

(1)本节教学目标体现在三个方面：

①知识与技能方面：明确大气的热源;大气的热力作用;能用图示说明大气的受热过程;能阐述大气温室效应;大气热力环流的原因;理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响;能联系实际解释风的形成。

②过程与方法：探究法学习大气的热量来源;图表分析大气的保温作用;联系实际理解热力环流的原理和风的形成。

③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。

(2)确定依据

①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。

②本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。

③教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。

④学生的期待：想了解大气冷热及运动的奥秘，理解风的形成，学习终生有用的地理，培养地理探究能力。

3、教学重点、难点及确定依据

(1)教学重点和难点：

教学重点：地面是大气的热源;大气的保温作用;热力环流;风向的确定。

教学难点：大气受热过程、热力环流、风向的确定。

(2)确定依据：

①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。

②本节内容是冷热不均引起大气运动。

③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。

④风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。

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⑤学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。

4、对教材的建议

高一冷热不均引起大气运动地理说课稿课标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。

二、说学法

1、学情分析：

(1)高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。

(2)高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。

2、心理调节的方法指导：

让学生尽量联系生活中的地理实例(比如热力环流)把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。

3、知识建构的方法指导：

学生是学习的主体，把掌握要点和探讨问题的任务交给学生，让学生按照老师的提示，掌握知识得出结论。如画热力环流图，鼓励学生创新学习。

三、说教法

1、教学方法的选择及依据

(1)教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。

(2)依据：本节内容多，原理性强;涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。

2、具体运用：

大气的热量来源和热力环流部分主要采用启发式教学法;热力环流实例采用讨论式教学法;

3、先进教学手段的运用：

采用多媒体演示热力环流，风的形成等比较抽象的知识点。