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上世纪末期，中小学教师进行了职称评定工作。二十年来，职称评定为教师的专业成长及学校的教育教学发展做出了不可磨灭的贡献。

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近年来，由于各校中、高级职称都基本处于“饱和稳定”状态，每年上级下达的中、高级职称指标几乎为零，这种现象堵塞了中青年教师晋职的空间，严重挫伤了中青年教师工作的积极性:反正没有名额，咱就长这么高了，活都由晋过职的人干吧!因此混日子不求上进;另一方面，那些评过中、高级职称正享受相应待遇的老师真的带着“很激动”甚至“愧疚感”的心情拼命干活了吗?没有。这就是今天笔者关注要与大家共同讨论的话题。

评上中高级职称的教师，一般都是上世纪八九十年代参加工作，原始或进修合格学历拿得早，工作时间早，大部分教师担当一线骨干教学任务，加上职评活动之初，上级下达的职称名额充足。因此，这部分人员都很顺利的一次性评上了中高级职称。基本都是“硬件达标”起的作用，“教学成果”、“论文”、“公开课”、“听课录”等“软材料”等连“抄”几个晚上就完成了，评审中如有“问题”，及时向有关部门“活动活动”就过关了。这部分大中专毕业生是那个时代的教学精英，晋职前后为教育教学发展作出了重大贡献是不争的事实，应历史性的尊重他们。但令人悲哀的是这些“开国功臣”“加官进爵”后，随着时间推移，不几年就逐步“口不念兵书，手不摸兵器”了:由评职称前吃苦耐劳超工作量代课到基本达标准工作量再到甩掉主科只带几节副科。“大材小用”、“高职低就”现象越来越凸显，个人教学成绩轨迹每况愈下，基本上都以“老资格”、“功臣”自居，他们不张扬，不求进取，不问“窗外事”，只求安全舒服，过起了“在其位不谋其政”的消磨时光生活。由此造成了学校管理者叹息无奈、其他老师牢骚满腹的局面。这绝对是一道不利于学校教学整体和谐健康发展的灰暗景观。

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何以出现如此尴尬的局面，笔者以为应考虑以下几方面因素：(1)多年来教育改革长期一直处于模糊混沌状态，基层学校管理者对教师不知如何管理、不敢管理、不能管理。(2)职评体制本身残疾，很多方面有待进一步完善。如“论文造假”、“一劳永逸”、“名额限制”、“动态约束管理”等。(3)中高职称人员本身年龄及职业倦怠思想的影响。这部分人基本都是五十岁左右的年龄，生理心理上惰性增强，有“成就感”、“恋旧感”，因此拈轻怕重。(4)农村中学生源普遍减少，老师工作量普遍较轻。

“时势造英雄”，但愿不可或缺的教师职称评定能得以与时俱进完善功能，不断助推教育教学发展，预防出现“成也萧何败也萧何”的尴尬景象。