一,说教材
(一)教材所处的地位和作用
本文选自2010 年09 月28 日 《 光明日报 》,《光明日报》历来以其博大精深的人文内涵,敏捷权威的报道风格和高雅清新的个性品位著称于世,本文就很好的体现了其博大精深的人文内涵这一特点.作者马良怀,华中师范大学历史文化学院教授,博士生导师,国务院特殊津贴获得者,发表学术论文70余篇.
本文是一篇散文,那么这就要求教师通过对优秀篇章的教授,不仅使学生学会散文鉴赏的方法,还要从中获得精神食粮,培养人文意识,从而步入散文鉴赏的规律之门.因此,以开放的思维,以现代的教育模式来学习本文,将对散文的学习产生良好的导向作用.
(二)教学目标及确定依据
依此学情,根据新课标"知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观"的目标要求,结合本文的特点,确立教学目标如下:
元4b8b慧限网-4f90东秀学优司28f962a8b6a0科件径公软有技西广升途 1,整体感知课文,理清文章的思路.感知陶渊明之前文人,陶渊明,陶渊明之后文人应对孤独方式的发展变化.
2,了解本文善用引用的修辞写法,体会重要语句的深刻含义.
3,探讨陶渊明的人生态度,从中获取积极健康的人生价值观.
(三)教学重难点及确定依据
教学过程中学生是主体,教师是主导,考虑到学生原有的基础,现有的困难以及学习上的心理特征,从而针对性的确立学习的重难点.
1,从陶渊明身上获取积极健康的人生态度.
2,关键语句的理解.
二,说学法
(一)学法指导
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教是为了不教,学法应贯穿于整个教学过程.
⑴指导学生自主学习.
⑵组织学生合作学习,最大限度的使学生都能参与教学活动,通过讨论,发现学生独特的个性,创造性的思维.
⑶引导学生进行探究学习,关注学生思考问题的深度和广度,养成质疑探究的习惯.
三,说教法
如何突破重难点是本课的关键.
1,研讨法.散文阅读关键是回归课本,要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵,哪些地方让你过目不忘,想想这是为什么.这可能就是作品的亮点,不妨加以圈点批注,认真揣摩.根据问题设计步步引导学生探讨问题,多探讨,多思考,才能达到真正提高.
2,多媒体教学法.利用多媒体直观教学手段,加大课堂信息量,以适应信息时代的变迁,同时加大随堂训练的容量,以适应高考的分量.
2,情感调动法.依据"归真,求美,移情"的心理过程,调动学生情感因素,让课堂焕发生命的活力.
四,说教学过程
导入:
孤独若不是由于内向,便往往是由于卓绝.太美丽的人感情容易孤独,太优秀的人心灵容易孤独,其中的道理显而易见,因为他们都难以找到合适的伙伴.太阳是孤独的,月亮是孤独的,星星却难以数计.孤独不仅仅是过去文人的通病,可以说是现代人的常见病,面对孤独,我们应该怎样来面对呢 《陶渊明之后的文人不再惧怕孤独》也许可以给我们找到了一个合适的出口.
(略有文采的导入往往能够虏得学生的关注,自然切到课文学习)
(二)整体把握课文内容,引导学生学习文章的写作思路.
思路解析: 课文由10节构成,但是全文的行文思路并不难,按照"陶渊明之前的文人惧怕孤独,并不能很好的排解孤独(1-3节)——陶渊明找到了排解孤独的新路径(4-6节)——陶渊明之后的文人能够从其身上学习并很好地继承这一新路径(7-10节)"来展开,掌握了这条线,全文脉络就一清二楚了,那么从哪个点入手呢 我抓住文题《陶渊明之后的文人不再惧怕孤独》来做文章,既然题目已明显告诉我们不怕孤独的是"陶渊明之后的文人",那么是否有"之前","之时"呢 因此我依照时间顺序,采用"挈领法"来帮助学生理清思路.具体如下:
1,提问:课文的题目是《陶渊明之后的文人不再惧怕孤独》,那么请阅读课文,回答陶渊明之前的文人为什么惧怕孤独
(问题设计解析:这个问题的设问符合学生的阅读顺序,让学生先关注文章的1-3节,并从中找到答案.)
答案:原因——文人多情,喜愁善感,渴求知己.(此答案学生只需关注第一节便可以得出)
在此基础上,水到渠成的追问:文中举了哪位惧怕孤独的典型人物 他是怎样来排解孤独的呢
答案:代表人物——曹植.排解方式——交游聚会.
(答案解析:关于第一个答案学生不难得出,关于排解方式只要抓住第2节的开头第一句话——"于是,交游聚会便成了文人生活里不可或缺的重要内容,也是他们用来稀释,排遣孤独的重要途径."就可以了.)
2,老师过渡语:我们再次回到标题《陶渊明之后的文人不再惧怕孤独》,说明陶渊明在化解孤独方面找到了新路径,那么是什么新路径呢
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