优西是是bd30b76be103281fd5c9途12464a4a量东广2d32b7db西得有司ad2a4b81得4fc8技4a3d高bb38方升5085e25a元秀学8bab习4a860dc0c109软f954科8e39得-856b限afb887e3心学件学的慧abb5费公习的3683851f网

慧abb5费学8bab习4a86件学途12464a4a司ad2a4b81得技4a3d高bb38方广2d32b7db西得限afb887e3心元秀科8e39东有优西是是bd30b76be103281f-856b升5085e25a网公习的3683851f软 谢敏是山东省一所省级重点高中的政治课老师，尽管她已工作13年、教学成绩优异，但在职称上仍是初级教师。而像谢敏这样的中小学教师职称评审难，并非个例。采访中，多位中小学教师向记者表示，因为指标有限、正高职称评审标准过高等问题导致的评职称难，已经严重影响到他们的工作积极性，应建立更为科学合理的职称评审方案。(《工人日报》 4月9日)

教师职称评定是人才评价体系的重要组成部分，其目的在于用晋升来激发教师的主动性和创造性，为当地教育事业繁荣发展提供人才支撑。近年来，我国教师职称评定工作虽有了长足的发展，但在晋升方式、评价标准、名额控制等方面，仍存在数量少、标准高、论资排辈等“痼疾”，这也是造成各地教师职称晋升之路常年“堵车”、疏通不善的主要因素。那么，打破原有的职称评价“藩篱”，建立更为科学合理的职称评定方案是“不二法门”。首先，在政策规定范围内，不同地区、不同类别的学校评定标准完全可以因地制宜、因势利导，改变之前“一刀切”的评价方式;此外，针对现阶段职称晋升工作中标准高、名额少的“短板”，可以将有突出贡献者作为特殊人才破格提拔，不必再占用规定指标;再者，全面提高教师薪资待遇，尤其是提高教师岗位津贴，使教师不必完全依赖“评职称”也可实现加薪，也不失为振奋教师队伍的有效途径。