所谓评语，顾名思义即是对学生进行评价的语言。

一、评价角度

(一)性格角度

包括内向或是外向，积极或消极，被动或主动，文静或活泼，乖巧或叛逆，勇敢或胆小，冷静或冲动，固执或随和，有主见或没想法，成熟或单纯，大方或敏感，精明或糊涂等。

(二)学习角度

1.学习认知：包括对学习行为本身的看法，对学习与现在、学习与未来、学习与社会等关系的认知。

2.学习态度：包括学习态度是否端正，是否明确学习的目的是要积累知识和能力，学习过程中是力求完成老师布置的任务还是保质保量，有无学习目标等。

3.学习习惯

(1)注意力方面的习惯：包括注意力容易分散、爱走神还是比较集中，注意力维持的时间是长或短。

(2)思维方面的习惯：积极思考或是被动思考，思维单一还是能多向思维。

(3)听课方面的习惯：听课状态是放松还是略紧张，能否紧跟老师思路并与老师互动、配合，能否及时记录重要的知识点及疑难点等。

(4)课前课后的习惯：能否主动预习、复习，积极订正，及时寻求老师或同学解决疑难问题等。

4.学习方法：包括预习方法、复习方法、听课方法，以及主动向他人请教和学习的频次等。

5.学习能力：包括观察能力、计算能力、概括能力、阅读能力、理解能力、分析能力、信息筛选及整合能力、文字组织能力、时间分配能力等。

6.学习成果：表现为学习成绩有无提高，是稳定还是波动性大。

(三)劳动角度

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1.劳动态度：勤奋或懒惰;热爱劳动还是排斥劳动。

2.劳动参与：积极参与劳动或是敷衍了事;是全面清扫还是部分打扫。

3. 劳动方法：善于劳动还是不会劳动。

4.劳动效率：劳动时间长还是短，快或是慢。

5.劳动结果：劳动之后是干净还是脏。

(四)行为表现角度

1.课堂纪律情况：包括遵守纪律及爱做小动作、离开位置、讲话等行为。

2.课下活动表现：课下安静休息或追逐打闹、喧哗不休等。

3.集体活动情况：遵守纪律，安静有序或违反纪律，吵闹讲话，破坏公共秩序。

4.行为特征：是安静或活跃，是热爱表达或不善言辞，是积极进取或被动退缩。

5.其他方面：是否有经常出现违纪行为，有无改进。

(五)人际交往角度

是孤僻或是热情;是与同学打成一片、玩得一般还是不被喜欢，是交友广泛、一般或是独来独往。

(六)班级贡献角度

1.班干部工作：是否是班干部;如果是班干部，工作态度、工作方法、工作效率及效果如何;如果不是，对班级的工作是否支持，会否主动帮助班干部或老师完成班务。

2.参与各类比赛：包括参加各类比赛情况，获奖情况等。

3.是否热爱班集体：是否热爱班集体，是否主动维护班集体的荣誉，是否积极维护班级稳定团结。

(七)活动参与角度

积极参与或被动参与，经常参加或很少参加，参加过程中认真准备或是拖延敷衍。

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(八)文明礼仪角度

1.讲文明：文明用语、文明用餐、文明学习、文明集会等。

2.讲礼仪：是否了解并能运用基本校园礼仪、家庭礼仪、社交礼仪等;尊重老师，见到老师主动问好;对待同学热情友善;对待他人进退有度等。

(九)兴趣爱好角度

兴趣爱好广泛、单一或是没有;爱好专一或经常变化。

(十)成长变化角度

学生学习、个性、行为表现、劳动等方面有进步或没有进步;进步原因是什么等。

(十一)发展角度

分析学生现状，指出其成长过程中各方面的优缺点，学生发展和成长的可行方向和方法，老师对学生的意见、建议或期望。

(十二)其他角度

如学生适应能力的快慢、有无理想及自我规划等

二、写作目的

1.总结学生一个学期或一个阶段以来各方面的表现;

2.分析学生各方面进步或退步的原因;

3.鼓励学生改进自己的不足，或发扬自身优点，继续努力;

4.指导学生改进和努力的方向和方法;

5.对学生下一个阶段或下一个学期的表现提出意见、建议和期望。

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三、评语作用

1.评价性作用

评语是老师根据一段时间对学生各方面表现的观察、梳理、总结所得，是对学生这一个阶段的各方面行为和表现的进退步及其原因的判断，对学生具有评价性的作用。

2.指导性作用

学生可根据老师评语的内容调整各方面的行为及表现，家长也可根据老师的评语监督、指导孩子改进自己身上的问题和缺点，扬长避短，更好更快地成长。

3.激励性作用

评语中老师会总结学生各方面的表现，分析其进退原因，也会对学生的成长提出自己的看法，表达自己的期望，从而对学生能起到一定的激励作用。

四、评语要求

1.字数要求：100字左右;不要因太短而表达不清楚，也不要因太长而啰嗦累赘。

2.语言要求：简洁、凝练，表述清晰，不模棱两可。

3.内容要求：层次清晰，立场客观，内容尽量全面;总结和分析内容实事求是;文字中有建议、有期待，能起到一定激励性作用。

4.感情要求：感情真挚不浮夸，符合平时师生交往的真实情况。

五、评语写作方法

1. 引用耳熟能详的励志性名言、歌词能引发学生的亲近感;

2. 熟练运用成语、熟语可以表达更广泛的内涵;

3. 运用第二人称拉近与学生的距离;

4. 优缺并举的评价方式有利于学生接受;

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5. 回忆校园生活中真实发生在学生身上的小画面更能引发学生的情感共鸣。