两会召开前，中教君向用户征集最关心的教育话题，后台留言最多的话题是职称评聘。
职称制度作为人事制度中的一种激励机制，希望通过职称评聘起到激励教师的作用，为什么这样一种激励制度却成了有些老师心头的“痛”呢?
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有的老师在后台留言说“好多年评不上职称，相应的职称工资10年未涨，工作积极性受挫”;也有的老师留言道“教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上”;也有人留言说“建议缩小职称工资比例。”职称关系到老师的个人收入、专业成长、职业获得感等，不仅老师们关心，两会代表委员也非常关注。
今天的两会伴读，我们一起来聊聊这个话题。
代表委员为“教师职称”问题建言献策
两会期间，全国人大代表、重庆市九龙坡区谢家湾小学校长刘希娅在接受媒体记者采访时表示，建议下放中小学教师中级职称评审权到学校，优化中小学教师职称指标分配。
她同时建议，在实际评审中，要进一步完善教师职称评审方式，强化现场实践评价，让教师职称评审更具真实性，凸显教师教育教学的专业水平。
另外，刘希娅代表还建议优化中小学教师职称指标分配。职称指标向偏远地区学校和教育教学改革成效丰富、优秀教师数量多的学校倾斜，以促进乡村学校、薄弱学校的发展，同时调动教师积极开展教育教学改革的热情，提升义务教育质量。
一直以来，两会代表委员都十分关心教师职称问题，2019年两会上，代表委员曾就相关问题建言献策——
全国人大代表、安徽省宿城一中副校长刘秀云建议进一步改革职称评聘制度，让“有为者有位”;
全国政协委员、山东英才学院董事长杨文建议独立设置幼儿园教师职称评聘标准，畅通职称评聘通道，提高高级职称比例;
……
系列政策措施，促职称制度改革
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当职称与教师工资、福利等挂钩，承载的东西过多时，一定程度上就会带来一些弊端，近年来，国家和教育部门不断出台政策，进行改革。2021年刚开年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加快推进乡村人才振兴的意见》，《意见》提出对长期在乡村学校任教的教师，职称评审可按规定“定向评价、定向使用”，高级岗位实行总量控制、比例单列，可不受所在学校岗位结构比例限制。
2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案要求把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求。
2018年，人社部办公厅、教育部办公厅联合印发《关于做好2018年度中小学教师职称评审工作的通知 》，《通知》提出围绕实施乡村振兴战略和脱贫攻坚部署，进一步推进城镇教师向乡村学校、薄弱学校流动，将中小学教师到乡村学校、薄弱学校任教一年以上经历作为申报高级教师职称的必要条件。
中教君整理发现，近年来全国各地也在不断进行教师职称方面的改革与探索，2019年，山东出台《中小学教师高级职称评审条件指导标准》，在基层中小学增设基层中小学教师高级职称;早在2016年，河北省就明确提出中小学教师职称评定将改变评价标准，由过去过分强调论文、学历倾向转为以工作业绩、师德素养和一线实践经历为重。
职称评聘，不应是唯一的激励方式
中教君写稿采访过程中，有老师说了这么句话让我印象深刻，说评职称真的是：“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心!”
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职称制度设置的初衷是为教师职业发展提供阶梯，在教师整个职业生涯中形成一种持续的激励。评职称是一种激励方式，但不应该是唯一的激励方式，有专家建议，可以建立“激励组合”，除职称晋升外，还要有管理职务晋升、名誉称号评选、外出培训机会提供等很多其他激励方式。
针对现在职称承载过多的现象，专家建议可以相对分离，比如职称与工资等一些福利，适当分离，这样便于建立一个好的激励制度。
各位老师，关于职称评聘，您有什么想说的想聊的，您有哪些意见、建议，欢迎给中教君留言分享。
来源：中国教育报